CURSO DE FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE SECUNDARIA

COORDINACIÓN:

Da. Virginia Maquieira D`Angelo, Directora del Instituto Universitario de Estudios de las Mujeres de la UAM

PROFESORAS RESPONSABLES:

Da. Julia Sebastián. Profesora del Departamento de Psicología Biológica y de la Salud de la UAM

Da. Mª Angeles Espinosa. Profesora del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la UAM

Itziar Lado Delgado

Subvenciona: Instituto de la Mujer

El objetivo de este curso es sensibilizar a las futuras profesoras y profesores de Educación Secundaria Obligatoria de la necesidad de incluir una perspectiva coeducativa en su práctica docente, así como dotarles de herramientas y estrategias adecuadas para lleva a cabo este planteamiento. Para ello es necesario:

• Analizar los distintos aspectos de la discriminación sexual en el ámbito educativo.
• Implicar activamente a los profesionales en la necesidad de un cambio de modelo educativo.
• Analizar las diferentes propuestas existentes para propiciar dicho cambio.

Análisis de ideas previas sobre el tema de coeducación. La necesidad de hacer consciente la discriminación por razón de sexo. Algunos datos para la discusión. Debate y reflexión.

La Ley de Ordenación General del Sistema Educativo y los temas transversales. La educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos.

Definición. Implicaciones del sexo y del género en el proceso evolutivo. Análisis explicativo de ambos conceptos en el comportamiento humano.

Modelos educativos. El modelo separado, el modelo mixto y el modelo educativo. La situación actual. La necesidad del cambio desde un modelo de escuela mixta a un modelo coeducativo.

Análisis de los estereotipos de género. Los estereotipos en los centros educativos: actitudes, expectativas, comportamientos e interacciones en las relaciones profesorado-alumnado.

La importancia del género en la elección profesional. Desigualdades y preferencias. El rol de género y el contexto profesional.

Definición de sexismo lingüístico: diferencia con el sexismo social. Sexismo léxico y sexismo sintáctico. Cómo evitar el sexismo en el lenguaje.

Acciones positivas y proyecto docente coeducativo. La organización escolar. El proyecto curricular. Los recursos didácticos y educativos. Estrategias de sensibilización.

Elementos de análisis. La organización escolar. El currículum escolar. El uso de los recursos del centro.

Tema 10: Indicadores de discriminación en la organización escolar

Participación en el proceso de toma de decisiones. Actitudes hacia la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Distribución y uso de los espacios. Sexismo implícitos en otros elementos del curriculum escolar

Adecuación de los objetivos y contenidos de las diferentes áreas a las necesidades y expectativas del alumnado. Análisis de los materiales didácticos. Asesoramiento objetivo. Evaluación homogénea.

Tema 12: Indicadores de discriminación en la utilización de los recursos del centro.

Utilización del patio de juego. Utilización del equipamiento del centro. Utilización del Departamento de Orientación. Tipo y naturaleza de los programa específicos que utiliza el alumnado.

Tema 13: Algunas propuesta para trabajar el tema de la coeducación en el aula

La elaboración de Unidades Didácticas desde una perspectiva coeducativa. Algunos ejemplos: la historia, las matemáticas, la educación física y la tecnología.

Tema 14: Materiales de trabajo en el tema de coeducación.

Análisis de algunos materiales existentes en el mercado. Proyección de material audiovisual sobre el tema de coeducación. Propuesta de actividades a realizar sobre dichos materiales.

Tema 15: Coeducación e igualdad de oportunidades

Desigualdades en la elección de áreas de conocimiento. El rol de género y las perspectivas de éxito académico en diferentes áreas de conocimiento. La igualdad de oportunidades en el marco de la coeducación.

Por qué hablar de género. Teorías de género y democracia. Problemas actuales de la ciudadanía de las mujeres.

3.- EVALUACIÓN:

La evaluación consistirá en un trabajo teórico o práctico de algún tema del programa. El trabajo deberá tener una extensión mínima de 10 hojas (nunca escritas a mano).

Si el trabajo se realiza sobre algún aspecto teórico del programa deberá ser siempre individual; si se hace sobre una temática más práctica podrá ser grupal, siempre que tenga sentido por la profundización del mismo.

La asistencia es obligatoria y no podrá presentarse en junio ninguna persona que no llegue al 70% de asistencia. En caso de no cumplir con esta asistencia se pasará automáticamente a septiembre con los mismos requerimientos, a excepción de la asistencia.

Por dificultades horarias y de dedicación del alumnado hemos introducido dos clases de tutoría en las que se tratarán y se podrán despejar todas las dudas personales que haya sobre el trabajo de evaluación (tanto si se encuentra en periodo de elección, como si ya está comenzado o se tienen dificultades específicas). No obstante, se puede también asistir a las horas de tutoría, previa concertación de cita, que se señalan a continuación:

• Profa. Julia Sebastián: Lunes de 10 a 12 h. Facultad de Psicología Mod. II Dpcho. 27 (Telf. 913973957)
• Profa. Mª Ángeles Espinosa: Miércoles de 10 a 12 h. Facultad de Psicología Mod. I Dpcho. 1 (Telf. 913975281)
• Profa. Itziar Lado: Jueves de 12 a 14 h. IUEM, 3ª Entreplanta del Rectorado (Telf. 913974595)

• Alberdi, I. (1998). La interiorización de los roles y la formación de los géneros en el sistema escolar: El papel de los enseñantes. Primeras Jornadas de Mujer y Educación. Instituto de la Mujer. Madrid.
• Altable, C. (1997). Coeducación sentimental. Cuadernos de Pedagogía, 261, pp. 64-68.
• Bonal, X. (1997). Las actitudes del profesorado ante la coeducación: Propuestas de intervención. Barcelona: Grao.
• Bonal, X. y Tomé, A. (1996). Metodología y recursos de intervención. Cuadernos de Pedagogía, 245, pp. 56-69.
• Careaga, P. y Garreta, N. (1987). Modelos masculinos y femeninos en los textos de EGB. Madrid: Instituto de la Mujer.
• Correcher, I. y Pérez Cantó, P. (Coord.) (1996). Educación para la igualdad de oportunidades. Tarbiya, 14. Monografía.
• Diego, C., Espinosa, M.A., Rodríguez, M. y Rupérez, I. (1996). Educación para la igualdad. Tarbiya, 14, pp. 71-81.
• Estebanez, G. Y González, G. (1991). ¿Dónde detectamos el sexismo?. Palencia. Escuela Universitaria del Profesorado.
• Fabra, M.L. (1996). Ni resignadas, ni sumisas: Técnicas de grupo para la socialización asertiva de niñas y chicas. Cuadernos para la Coeducación, 11. Universidad Autónoma de Barcelona: ICE.
• Fainholc, B. (1994). Hacia una escuela no sexista. Buenos Aires: Aique.
• Feminario de Alicante (1987). Elementos para una coeducación no sexista. Guía didáctica de la Educación. Valencia: Víctor Ortega Editores.
• García, M., Troiano, H. y Zaldívar, M. (1993). El sexismo en los libros de texto: Análisis de un sistema de indicadores. Madrid: Instituto de la Mujer.
• García Meseguer, A. (1994). ¿Es sexista la lengua española?. Una investigación sobre el género gramatical?. Barcelona: Paidós.
• López, P. e Hidalgo, A. (1997). Mira de quien hablas: Propuestas didácticas para una educación no sexista. Madrid: Consejería de Sanidad y Servicios Sociales.
• Mañeru, A. y Rubio, E. (1992). Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia.
• MEC (1988). Guía didáctica para una orientación no sexista. Madrid: MEC.
• MEC (1990). La coeducación. Madrid: MEC.
• Santos Guerra, M.A. (1989). Coeducar en la escuela. Madrid: Zero.
• Subirats, M. (1991). La educación como perpetuadora de un sistema de desigualdad: La transmisión de estereotipos en el sistema escolar. Infancia y Sociedad, 10, pp. 43-52.
• Subirats, M. y Brullet, C. (1989). Rosa y azul: La transmisión de los géneros en la escuela mixta. Madrid: Ministerio de Cultura. Instituto de la Mujer.
• Subirats, M. y Tomé, A. (1992). Pautas de observación para el análisis del sexismo en el ámbito educativo. Cuadernos para la Coeducación, 2. Universidad Autónoma de Barcelona: ICE.
• Tejedor, C. (1991). Estereotipos sexista en la literatura infantil y juvenil. Infancia y Sociedad, 10, pp. 93-100.